1.
Introducción
Las fórmulas
rutinarias, como las define Gómez Molina (2014), son “fórmulas sociales que
están fijadas por el contexto y que los aprendices pueden reconocer como actos
de habla similares en sus respectivas lenguas maternas; es decir, son
expresiones a las que pueden acceder de manera intuitiva”.
La importancia del
aprendizaje de estas fórmulas rutinarias subyace en el hecho de que “reúnen una
serie de características que reflejan aspectos culturales, convenciones
sociales y comportamientos rituales que nuestros estudiantes necesitan conocer
para que sus interacciones sean adecuadas.” (Martín Noguerol, 2017, pág. 130) Es decir, que la
interacción de un estudiante de LE con hablantes nativos está limitada en una
parte por el conocimiento de aspectos culturales que se trasmiten a través de
la lengua: el éxito de la comunicación no depende únicamente del conocimiento
general de la lengua, sino de la cultura que se expresa a través de ella.
Las actividades han
sido creadas con el fin de reforzar el conocimiento de los alumnos adultos del
nivel B2 de una escuela de idiomas, tomando en cuenta que ellos conocen
distintas expresiones de hispanohablantes, debido a su contexto de ubicación.
Por lo anterior, en las fórmulas rutinarias propuestas se encuentran algunas de
los países Ecuador y México. Como bien es sabido, el español es la segunda
lengua con mayor número de hablantes en Estados Unidos, lo cual afecta a los
ámbitos educativo, comercial, turístico, etc. (Llorente, 2019) .
2.
Objetivos de aprendizaje y destrezas a desarrollar
Los objetivos que persiguen las actividades
propuestas son los siguientes:
-
Localizar algunas fórmulas
rutinarias del español en contextos situacionales.
-
Clasificar las fórmulas
rutinarias de acuerdo con sus propósitos sociales.
-
Seleccionar las fórmulas más
adecuadas en situaciones comunicativas dadas.
-
Usar fórmulas rutinarias en
situaciones comunicativas.
-
Identificar las frases
rutinarias utilizadas en algunos contextos latinoamericanos.
Las destrezas que los alumnos desarrollarán con
las actividades son:
Expresión
oral: el alumno practicará el uso de fórmulas
rutinarias en situaciones que deberán practicar conversando entre compañeros.
Expresión
escrita: cada
estudiante escribirá algunas fórmulas rutinarias que ya conozca dependiendo de
las funciones de estas.
Comprensión
escrita: los
estudiantes desarrollarán su comprensión escrita a través de ejercicios de
lectura e identificación de fórmulas en el texto.
Comprensión
auditiva: a
través del vídeo de introducción, los alumnos identificarán la entonación en
algunas fórmulas rutinarias.
3. Duración, contenidos y
metodología
La secuencia didáctica está pensada para
desarrollarse en una hora, que es la duración promedio de una clase. Sin
embargo, también es indispensable contemplar que existen otros factores
externos que pueden afectar el desarrollo eficaz de las mismas, como
distractores, disposición del estudiante, ambiente en el aula, etc.
Los contenidos, según Gómez Molina (2014),
pueden abordarse desde distintas perspectivas. Se optó por la última, que
menciona que la planificación de la enseñanza-aprendizaje puede darse desde las
relaciones pragmáticas existentes entre ellas; es decir, desde el ámbito de
aplicación. Es por ello que se trabajarán a partir de su propósito social
determinado:
- Fórmulas
de interacción social: son aquellas estructuras fijas que muestran cortesía
durante una conversación.
- Marcadores
de relaciones sociales. son aquellas formas con las que el hablante se
puede dirigir a un interlocutor.
- Estructuras
iniciadoras de frase: frases para atraer la atención de un interlocutor.
- Palabras
interactivas: fórmulas para
seguir la conversación y demostrar interés en ella.
Las frases rutinarias con las que se trabajará
son las siguientes:
|
|
ECUADOR
|
MÉXICO
|
|
FÓRMULAS DE
INTERACCIÓN SOCIAL
|
Mucho gusto
¿Cómo has estado?
¿Qué te cuentas?
Hace mucho tiempo que no te veo…
|
¿Qué onda?
¿Cómo te ha ido?
Qué milagro.
Un placer conocerte.
|
|
PALABRAS
INTERACTIVAS
|
Espera
Prosigue
Estoy de acuerdo
Me encantaría
Para servirle
No hay problema
|
Ajá…
Claro…
¿A poco?
¿De veras?
Gracias a usted
Ok
|
|
MARCADORES DE
RELACIONES SOCIALES
|
Usted
Joven
Saludos
Señor, señora
|
Amigo/a
Seño (para referirse a señor, señora,
señorita)
Joven
|
|
ESTRUCTURAS
INICIADORAS DE FRASE
|
¿Sabe usted si...?
¿Le gustaría…?
¿Sabe dónde…?
¿Sería tan amable de…?
|
Oiga, …
Disculpe, ….
¿Podría decirme si…?
¿Qué crees?
|
Tabla
1. Algunas frases rutinarias de Ecuador y México.
La metodología que se emplea en las actividades
está alineada con los tres primeros estadios de aprendizaje para un proceso
cognitivo que Gómez Molina propone: exposición a la lengua,
comprensión-interpretación y práctica contextualizada, con un enfoque
comunicativo. A este proceso, hemos agregado una propuesta de diversas
actividades de evaluación del aprendizaje.
|
Estadio de aprendizaje
|
Actividad sugerida por Gómez Molina
|
Actividades propuestas
|
|
Exposición a la lengua
|
Hacer acercamiento por medio de la lectura o
imágenes.
|
1. Ver
un vídeo e identificar las fórmulas rutinarias.
2. Categorizar
las fórmulas rutinarias y agregar algunas que ya conozcan.
|
|
Comprensión - interpretación
|
Agrupar contenidos funcionales.
|
3. Leer
la lista de frases rutinarias de Ecuador y México y organizarlas por
funciones.
|
|
Práctica contextualizada
|
Completar diálogos
|
4. Juego
de rol con situaciones contextualizadas en las que se requiera el uso de por
lo menos 3 fórmulas rutinarias.
5. Actividad
seleccionada de evaluación.
|
Tabla
2. Relación de las actividades de la secuencia didáctica con los estadios de
aprendizaje y actividades recomendadas de Gómez Molina.
4.
Materiales, desarrollo y explicación de la propuesta
PRIMERA
ACTIVIDAD/ACTIVIDAD DETONADORA
TIEMPO:
10 minutos
EXPLICACIÓN:
En un primer instante, se observará el fragmento de la película “Titanic” de
James Cameron. Luego cada alumno tomará apuntes de las fórmulas rutinarias que
se hayan mencionado, estas pueden ser:
• Fórmulas
interacción social
• Palabras
interactivas
• Marcadores
de relaciones sociales
• Estructuras
iniciadoras de frase.
SEGUNDA
ACTIVIDAD
TIEMPO:
10 minutos
EXPLICACIÓN:
Luego de identificar las fórmulas rutinarias que se hayan mencionado en el
fragmento de la película “Titanic”, de James Cameron, el alumno clasificará
cada una de las unidades léxicas según corresponda su división y agregará otras
que conozca.
Instrucciones:
Coloca las fórmulas rutinarias que escuchaste en el fragmento de “Titanic” de
acuerdo a sus funciones. Después completa con ejemplos de fórmulas que tú
conozcas.
|
FUNCIONES
DE LAS FÓRMULAS RUTINARIAS
|
EJEMPLOS
DEL FRAGMENTO DE “TITANIC”
|
OTROS
EJEMPLOS
|
|
Saludo
|
|
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Despedida
|
|
|
|
Palabras interactivas
|
|
|
|
Agradecimiento
|
|
|
|
Órdenes
|
|
|
TERCERA
ACTIVIDAD
TIEMPO:
15 minutos
EXPLICACIÓN:
El objetivo de esta actividad es que el alumno conozca algunas frases
rutinarias más comunes en países hispanohablantes e identifique las funciones
que cumplen las fórmulas rutinarias. Los alumnos deberán relacionar las
funciones de las frases rutinarias indicadas, según correspondan a los países a
los que pertenezcan.
funciones de las frases rutinarias indicadas,
según correspondan a los países a los que pertenezcan.
CUARTA
ACTIVIDAD
TIEMPO:
15 minutos
EXPLICACIÓN:
Se realizará un juego de rol utilizando tarjetas con distintas situaciones
comunicativas; el docente formará grupos (pueden ser binas o tríos) y escogerá
una tarjeta que asignará a los equipos. Cada equipo deberá realizar una
conversación, incluyendo las frases rutinarias que aprendió en las actividades
anteriores.
Las tarjetas serán las siguientes:
5.
Evaluación de las actividades
En la parte de evaluación, los profesores
pueden optar por algunas de las siguientes opciones:
a) Evaluación
oral
b) Evaluación
por medio de test escrito
c) Auto evaluación
Actividad
de cierre: Oral
Siendo esta la parte final del proceso
pedagógico de los dicentes y teniendo en cuenta el alcance según el MECER del
Nivel B.2, el alumno:
“conversa con
naturalidad, fluidez y eficacia; comprende detalladamente lo que se le dice con
un nivel de lengua estándar incluso en un entorno ruidoso; sabe cómo iniciar el
discurso, tomar el turno de palabra cuando le corresponde y terminar una
conversación cuando es necesario, aunque puede que no lo haga siempre con
elegancia; utiliza frases hechas para ganar tiempo (por ejemplo, «Ésa es una
pregunta de difícil respuesta») y sabe mantener el turno de palabra mientras
prepara lo que va decir; su fluidez y espontaneidad a la hora de conversar
posibilitan una interacción habitual con hablantes nativos sin imponer tensión
por ninguna de las dos partes” (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2002)
Para evaluar si el alumno logra los objetivos
anteriores, el profesor u otro alumno, dependiendo del número de estudiantes,
deberá presentar una de las situaciones contextualizadas y el alumno deberá
responder usando la frase rutinaria adecuada. Las opciones son las siguientes:
|
|
ü FRASES RUTINARIAS
|
ü DESCRIPCIÓN DIDÁCTICA DE LA
SITUACIÓN A PRACTICAR
|
|
ü
PALABRAS
INTERACTIVAS.
|
*Prosigue.
|
Un alumno
hace un comentario de un libro leído, cuyo título es La Divina Comedia. Al
término de cada episodio, otro alumno usará el término interactivo propuesto,
para pedirle continuidad.
|
|
ü PALABRAS
INTERACTIVAS.
|
*¡Para servirle!
|
*Un mozo,
atendió a determinado grupo de turistas en su itinerario, quienes llegaron al
restauran a pedir almuerzos. Los turistas agradecen, por lo que el mozo
deberá contestar con la palabra interactiva.
|
|
ü MARCADORES DE RELACIONES SOCIALES.
|
*¡Saludos!
|
* Una persona
despide a personas que le visitan, de manera que muestre cortesía entre
ellos.
|
|
ü INICIADORAS DE FRASE.
|
*¿Sería usted muy amable de…?
|
* Cierto
grupo de alumnos extranjeros se encuentran en una ciudad desconocida y
necesitan ir al museo de la ciudad, para lo cual uno de ellos pide
información y direcciones a algún transeúnte.
|
|
ü INICIADORAS DE FRASE.
|
*¿Sabe usted si…?
|
*Un grupo de
alumnos tiene la inquietud sobre un posible curso de Lingüística aplicada en
un colegio de Latino américa. Deciden acercarse al secretario académico de la
unidad para preguntar sobre el curso.
|
La rubrica con la que el profesor evaluará al discente
es la siguiente:
|
Descriptor
|
1-2
|
3-4
|
5-6
|
7-8
|
9-10
|
|
Naturalidad y fluidez en la conversación.
|
Dominio
Nulo o casi nulo
|
Dominio
insuficiente
|
Dominio
Suficiente
|
Dominio
Bueno
|
Dominio
Excelente
|
|
Inicia, toma el turno y termina una
conversación usando frases rutinarias adecuadas, demostrando conocer su
función.
|
Actividad
de cierre: Test escrito
En la parte final de la sesión los alumnos
deberán responder el siguiente test para reafirmar los conocimientos que
obtuvieron durante cada una de las actividades realizadas. Este test se
evaluará de forma cuantitativa.
Instrucciones:
Subraya la respuesta correcta. (1 acierto = 1 punto. Total=10 puntos)
1.- La frase “Ha pasado mucho tiempo que no te
veo” guarda relación con las fórmulas:
a.-
Rutinarias
b.-
Usuales
c.-
Repetitivas
2.- Son expresiones prefabricadas,
convencionales e institucionalizadas que los hablantes emplean con un propósito
social determinado.
a.- La
interacción.
b.- La
cortesía.
c.-
Las fórmulas rutinarias.
3.- “Prosigue” es un término que usamos para que
se dé continuidad a algo. Por
consiguiente, pertenece a la familia de palabras:
a.-
Interactivas.
b.-
Inactivas.
c.-
Pro activas.
4.- Es un ejemplo de marcador social:
a.-
Joven.
b.-
Por favor
c.-
¡Ayuda!
5.- ‘¿Qué tal?’ corresponde a la fórmula
rutinaria de:
a.-
Despedida.
b.-
Saludo.
c.-
Respeto.
6.- La interrogación “¿Sería usted muy amable
de...?” es una fórmula rutinaria que alude a:
a.- Un
favor recibido
b.-
Una orden
c.-
Una solicitud
7.- Cuando quiero solicitar algo puedo utilizar
la fórmula…
a.-
‘Disculpe…’
b.-
‘Mucho gusto’
c.-
‘¿cómo te va?’
8.- ‘¿Qué tal?’ corresponde a la fórmula
rutinaria de:
a.-
Despedida.
b.-
Saludo.
c.-
Respeto.
9.- Un
miembro de una comunidad inmigrante necesita cerciorarse si en el país donde se
encuentran hay quichihablantes (hablantes de la lengua Quechua). Para ello
utilizan la interrogante:
a.- ¿Sabe
usted si hay quichihablantes en este lugar?
b.-
Señor quichihablante, muchas gracias.
c.- ¿Qué
te cuentas de los hablantes de Quechua?
10.- La fórmula rutinaria de la pregunta 9 es
una estructura:
a.-
Iniciadora plausible.
b.- Indicadora
social.
c.-
Iniciadora de frase.
Actividad
de cierre:
En esta actividad se plantean algunas preguntas
con el fin de conocer la opinión de los estudiantes con respecto al dominio que
lograron de las frases rutinarias propuestas, así como de las actividades que
realizaron para así, mejorarlas. Consiste en dos momentos: contestar de manera
individual el test y después comentar con sus compañeros y profesor sus
respuestas.
Instrucciones: Encierra el inciso que consideres
más adecuado como respuesta a las preguntas.
1. ¿Cómo
considero que incorporé frases rutinarias a mi léxico como “Oiga”, “¿Sería tan
amable de…?” y “Le gustaría…” para iniciar una frase de solicitud?
a) Bien b)
Más o menos c) Mal
2. ¿Sé
usar fórmulas de interacción social para saludar, despedirme o expresar
cortesía?
a) Sí b)
No c) Más o menos
3. ¿Cómo
me sentí al realizar las actividades?
a) Muy bien
b) Bien c)
Incómodo d) Mal
4. ¿Me
gustaron las actividades que realicé?
a) Sí b)
Más o menos c) No
5. ¿Creo
que aprendí o reforcé mis conocimientos sobre el léxico con las actividades que
realicé?
a) Sí b)
Tal vez c)
No
6.
CONCLUSIÓN
Las fórmulas rutinarias son expresiones culturales
de los hablantes; estas fórmulas son estructuras más o menos fijas que los
hablantes nativos conocen, y que marcan redes sociales entre ellos. Que el
estudiante conozca estas fórmulas es uno de los objetivos que permite que el
estudiante acceda con más facilidad a la comunidad de la lengua meta (Martín Noguerol, 2017) .
Las propuestas que aquí se han descrito
pretenden acercar al estudiante a algunos aspectos culturales de países como
Ecuador y México, de manera que cumplan con sus propósitos comunicativos cuando
la situación así lo requiera. Se pretendió hacer un recorrido lógico y
organizado, basado en estadios de aprendizaje, para que el conocimiento fuera
aprehendido de manera coherente y graduada.
Finalmente, consideramos que trabajar con
fórmulas rutinarias permite al estudiante desarrollar tanto su competencia
lingüística (léxica) como la pragmática (funcional), ya que se promueve el
conocimiento y uso del léxico para ser usado en un discurso con fines
funcionales.
REFERENCIAS
Gómez Molina, J. R. (2004). Las unidades léxicas en español.
Carabela, 56, 27-50.
Higueras,
M. (2004): “Claves prácticas para la
enseñanza del léxico”, la enseñanza del léxico en español como segunda
lengua/lengua extranjera. Madrid: Carabela, Sociedad General Española de
Librería, S. A.
Izquierdo
Gil, M.C. (2005): La Selección del
Léxico en la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera, Málaga: Asele
Colección Monografías, 16.
Lahuerta
A J. y M. Pujol (1996): “El Lexicón
mental y la enseñanza del vocabulario”, La enseñanza del léxico español como
lengua extranjera, Madrid: Iberoamericana Carlos Segoviano (ed), 121 –
122.
Llorente, A. (7 de Septiembre de 2019). Español:
los países en que más se estudia nuestro idioma. Obtenido de BBC News Mundo:
https://www.bbc.com/mundo/noticias-49106325
Martín Noguerol, M. (Marzo de 2017). Aprendiendo cultura
a través de las fórmulas rutinarias. Obtenido de Centro Virtual Cervantes
: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/apestad_2017/12_martin.pdf
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2002). Marco
Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y
evaluación. Madrid. Obtenido de
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Samper
Hernández, M (2002): Disponibilidad Léxica en alumnos de español
como lengua extranjera, Málaga: Asele Colección Monografías.
Pastor
Certeros, S. (2004): Aprendizaje de Segundas Lenguas, Lingüística
aplicada a la enseñanza de idiomas, Alicante: Publicaciones Universidad de Alicante.
ANEXO 1
|
Integrante del equipo
|
Documento explicativo
|
Creación de las
actividades
|
|
EMILY MACHUCA
|
·
Desarrollo
·
Explicación de las
actividades
|
Actividad
1. Actividad detonadora con vídeo
Actividad
2. Categorizar las fórmulas rutinarias
|
|
DULCE MARÍA
CUEVAS
|
·
Introducción
·
Objetivos
·
Destrezas
|
Actividad
3. Organizar formas rutinarias
|
|
YURICO VIOLONCELOS
|
·
Metodología
·
Tiempos
·
Contenidos
|
Actividad
4. Juego de rol
- Creación del bloc
|
|
JUAN MANUELA
BERMEO
|
·
Evaluación-retroalimentación
·
Conclusión
|
Actividad
5. Cierre y evaluación.
|
|
TODO EL EQUIPO
|
·
Proponer actividades
·
Escoger una propuesta
·
Diseñar y organizar
actividades
·
Dividir actividades y
apartados del documento explicativo a cada miembro del equipo
·
Unir las partes en un solo
documento
·
Revisar y corregir el bloc y
el documento final
|
|
Tabla 3. Distribución de las actividades entre
los miembros del equipo.
Nombre: Juan Manuel Bermeo A.
Desde Ecuador.
